nbsp;   近些年来，大陆各高校都把引进拔尖创新人才、加强高水平师资队伍建设作为提高教学质量的一项重要工作。但是，对大学教师整体的素养和教学能力提高，以及教学观念的更新，重视不够。人们似乎认为，学历高、学术水平高的教师就一定能成为好教师，就能保证教学质量。但是实际上，大学教师不管是在人职前还是在职后都需要教学能力的培训和真正作为教师的专业发展。因此，提高高等教育质量，必须落实到教师个体层面，必须重视和开展大学教师发展工作。

    (二)转变观念，从教师培训转向教师发展，从管理教师转向服务教师

    教师培训着重从外部的社会、组织的要求出发，要求教师接受某种规定的要求和规范，它体现的是学校和教育管理部门对教师的管理需要。教师发展着重从教师主体性出发，自我要求达到某种目标，体现教师自我成长、自我发展的需要。大陆地区高校目前虽然有岗前培训、骨干教师高级研修班和青年骨干教师国内访问学者等培训项目，但这些培训难以适应社会的发展和教育改革的深入。在培训对象上，以新任教师和骨干教师为主；在培训内容上，偏重理论知识的传递脱离了教师的教学实践；在培训形式上，教师只是作为知识的被动接受者。因此，对于大陆地区的教育行政管理部门和高校管理者来说，需要转变观念，从教师培训转向教师发展，注重每一个教师的发展、努力满足教师的个性需求、促进教师个人的自主发展、鼓励教师积极主动地参与发展。

    另外，由于培训是为了满足组织的需求，这种突出组织需求的培训理念也必然使高校将教师培训作为一种主要的教师管理手段，而负责教师培训工作的教务处或人事处履行的是管理职能。教师培训转向教师发展必然要求从管理教师走向服务教师。台大的教学发展中心设立之初就明确“服务导向型”的定位，为教师服务，满足教师的需求。因此只有树立为教师服务的理念，才能让教师成为发展的主人，才能有效促进教师发展。

    (三)广泛成立多样化的大学教师发展组织，促进大学教师发展者队伍的专业化

    大学教师发展是终身的、持续的发展过程，这一过程的实施是教师可以随时随地寻求并得到某一组织机构的支持和帮助。大陆地区目前虽然已经形成了以北京培训中心和武汉培训中心为龙头、6个大区中心为骨干、各省级师资培训中心为主的三级高校师资培训网络体系，但这些培训组织主要是区域性的，内容培训匪要是学术方面的，大部分教师在寻求教学支持和帮助时找不到合适的组织。因此，我们认为每一所大学都应该成立大学教师发展中心并建立相应的网站，各学院应积极成立教研室等教师发展组织和机构。

    大学教师发展是一项复杂、系统的工作，开展这一工作需要一批具有一定的组织管理能力、沟通交流能力和教学研究能力的人。台大教学发展中心有博士后研究人员进行大学教师发展的理论研究，也有技术人员为教师发展提供技术支持和帮助，也有教学设计师为教师提供教学技能方面的咨询指导服务，还有行政人员组织开展相关的教师发展项目。正是由于拥有一批各司其职、各有其长的专业化的教师发展队伍才保障了教学发展中心的平稳有效运行，促进了教师发展质量的提高。目前大陆地区高校的教师培训工作者一般都是高校教育学、心理学科的专家学者，他们未接受过专门培训，这有一定的局限性，培训队伍建设较为薄弱。因此，在推动大学教师发展的同时也要培养一批专门的教师发展工作者，．促进教师发展队伍的专业化。

    (四)针对不同层次和类型的教师开展形式多样、内容丰富的教师发展项目

    目前，大陆地区高校的教师培训主要针对新任教师和骨干教师。事实上，